班主任教育案例：在“群言堂”中立高标

1992年秋季，我接了一个初一新班。开学后第三天中午，我骑着自行车回家吃饭，当时路上行人和车辆都不多。忽然，我后面冲上来一辆自行车，将我猛地撞倒在地，我的膝盖、小腿等多处被划破，脑子里一阵眩晕，努力了几次也站不起来。我抬头一看，撞倒我的是一个有些熟悉的小男孩，我努力想了想，原来是隔壁班的一个学生。看样子，他也被吓坏了。他告诉我，他暑假才学会骑车，看到路上车辆少，就骑得快了点，眼看要撞到我的车了，竟慌了神，不知道该怎么办了，直冲我而来。看着他“可怜兮兮”的样子，我顿生怜悯之心，好言安慰他，并让他以后把车速放慢些，有时间再请家长陪着练练，然后让他先走了。
过了一会儿，我还是爬不起来。这时一个女同志骑着车过来，她是我班一个学生的妈妈，一看是我，她连忙下车将我扶起，叫了一辆出租车，送我到附近的医院。医生为我清洗了伤口，膝盖处创口最大、最深，缝了好几针。
下午到校上课，因为疼痛，我上下楼梯异常艰难。在楼梯上，遇到我班上女生小陈，她赶紧搀扶我上楼梯。后来，学生们看我上上下下走路十分费力，纷纷自发来扶我，并协助我做一些力所能及的事。我真正感受到学生的纯洁无邪，那一刻，“精神疗法”起了神奇作用，我感觉身体上的疼痛大大减轻了。可学生的认识、观念也不完全相同，有人受家庭或社会风气的不良影响，对这些美好情感和行动不仅不敬佩、不学习，反而认为这些关心老师的同学都是在“拍马屁”。
这些不和谐的声音最终传到我耳朵里。这下，我的内心开始灼烧和疼痛起来：“这些孩子怎么啦？作为班主任，我又该怎么办？”思前想后，我决定上一堂主题班会课，请大家就我被撞之后出现的各种人及其言行发表看法。我没有预先设定任何“基调”，并且尽可能淡化言语间可能会出现的暗示，努力让大家各抒己见，畅所欲言。
一开始，教室里特别安静，连平时好动的学生也端坐在位置上，眨巴着眼睛观察其他同学的反应。我知道，孩子们真正进入了思考状态，肯定有不少人在心里默默地进行着“对话”呢。终于有人站起来发言了，过了一会儿，举手要求表达意见的人越来越多。从大家的发言中，我感到，正气在抬头，几个有过风言风语的学生下意识地低下了头，他们应该是在与自己曾有的消极情绪进行着激烈的思想斗争。发言的学生都认为：我对那位小男生的宽容理解，是高尚品格的表现：我忍痛坚持工作，是高度责任心和敬业精神的表现；我的表现是对大家无声胜有声的教育；路过的家长送我去医院治疗，说明她乐于助人，她的行为也会给她的子女以积极影响；老师爱我们，我们也要爱老师；我们给老师的这一点帮助是应该的，不能把师生间、人与人之间真、善、美的情感混同于社会上的“拍马屁”行为……坐在后面的一个大个子男孩儿满脸羞赧地走到我跟前，向我和全体同学道歉，他说自己也说过“拍马屁”之类的话，现在认识到这很不对，对不起大家，要真心改过。然后另外几个学生也勇敢地表达了歉意。教室里响起一阵热烈的掌声，我想这些掌声应该是学生发自内心的。
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）